讀出彩虹(三) 2013


2013年10月12日讀出彩虹(三)出版發報會

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讀出彩虹III …讀出彩虹之道


<<讀出彩虹III>>編委會以香港資深學校圖書館主任和教育工作者為主幹,探討現代學校圖書館角色與讀出彩虹之道。目標讀者是校長、圖書館主任、科任老師、家長和學生。


讀出彩虹設計以彩虹七色代表七個篇章 (校長篇、圖書館老師篇、科任老師篇、學生篇、家長篇、圖書篇、圖書館篇);書中透過健行記者與學校圖書館七類持份者的訪談對話帶出不同觀點,透過思考導引沖擊讀者思維,再透過實例示範分享技巧方法。七色混和成的白色小冊,則印載編者話與健行圖書計劃讀出彩虹的故事


編輯委員會

邱何藹瓊  石錦蓮  梁月霞    朱華卿   何穎子    張忠義  

麥潔慈    徐業成

美術編輯

徐梓飴

ISBN:國際書碼         978-988-12421-0-5

2013年10月初版

印送中國農村山區學校


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讀出彩虹  III        讀出彩虹之道 


1. 校長篇


健行校園天地季刋正籌備一個學校圖書服務的專題報導。

編輯部聯繫了健行小學的校長,安排今天健行記者到學校進行採訪。


健行記者:校長,您早。請問校長對貴校推行圖書服務有甚麼看法?


校長:我們學校圖書館的建設是按國家標準、教育局要求的方向建設的。雖然硬件方面還未達標,但我們的圖書館服務卻是整個學校教育理念推行的靈魂。


健行記者:我探訪過一些學校的圖書館基本是自修室,主力提供各種科目的補充練習和作文範本,幫助學生應付考試,十分受家長歡迎。不知校長認為圖書館對教育應有甚麼幫助呢?


校長:應付考試固然重要,但不是教育的目標。我們學校是以提供素質教育,培養孩子為理念。我們圖書館的設計運作就是幫助學校推行教育理念。它是我們培養孩子閱讀習慣的場所,協作教學的資源中心,也是孩子德育實踐的基地。我們的目標就是要讓學校圖書館成為同學快樂學習的永恆記憶。


健行記者:我還以為學校圖書館祇是為同學提供多一點課外書。


校長:圖書館的運作是以學生為中心的,整所學校的運作是圍繞圖書館的理念進行的。例如協作教學,除了輔助老師教學外,也讓學生按個人興趣及學習需要,從閱讀中掌握自主學習、自我完善、自我成長、培養自學能力和提高個人品味。學校圖書館既支援孩子學習,也支援老師教學的。


健行記者:那校長作為學校的管理,你是如何落實這些理念的?

校長:首先要讓學校的教學團隊充份理解認同這理念,尤其是圖書館老師和各學科老師,透過實踐把這理念向同學、家長等宣揚。然後就是爭取資源落實圖書服務。


健行記者:這困難嗎?


校長:困難肯定是有的,但方法總比困難多!人力資源方面,我校圖書館由受專業訓練的圖書館老師負責,配合其他學科老師、家長代表及學生代表組成服務團隊,共同管理 。財務資源方面,除了開源,我們 特別重視資源的分配。資源不足時,就按培養學生自學能力為目標的優先次序調配資源,首要是按教育目標和課程需要更新圖書,繼之是推廣活動,最後才是建設硬件。


健行記者:怪不得你們圖書館平實雅潔,不見華麗裝潢。


校長:對啊!資源應為教與學服務,讓使用者滿足,而不是為搏取參觀者讚嘆的。我們的圖書館不大,但我們把圖書服務的概念幅蓋整個校園;我們的圖書數量不達標,但我們所有圖書都切合同學需要,每級都有三百多本圖書,涉及不同興趣範圍,讓每級四十位同學在每一個學年都有三百多本書供選擇。我們圖書館已成為同學課余時最愛溜達,自由翻看圖書,互相討論學習及創作的地方。


健行記者:那具體……


校長:具體工作方面,我們的圖書館老師會詳細介紹的,XXX,請你去找圖書館老師來 。



思考導引:


1. 建設圖書館是硬件的購置或是思維的再造?


2. 這所學校有最美最大的圖書館,那所學校有最受學生喜愛的圖書館,二挑一,你挑哪?




2. 圖書館老師篇

 

健行記者:老師,你除了管理圖書館外,還要教甚麼科目呢?


圖書館老師:我是全職專業圖書館老師,不需要兼職教書,但要和各科的老師溝通協作教學,和培養學生資訊素養技能。


健行記者:甚麼是資訊素養技能?


圖書館老師:資訊素養技能就是運用資訊解決難題,滿足日常生活需要的終身自學能力。


健行記者:我還以為圖書館只是置放圖書,讓學生借閱。


圖書館老師:當然不是,我們還要教會學生閱讀圖書的技巧,包括“大六法”,和使用圖書館應有的態度等等。


健行記者:如何與各科老師協作呢?


圖書館老師:我們學校圖書館老師與各科老師協作教學已多年,最基本是按課題提供相關的資源,此外在不同層面,共同設計“運用圖書”的教學活動,從中培養學生的自學能力,稍後可以請各科老師分享他們的經驗與感受。


健行記者:可否介紹如何與科任老師協作教學。


圖書館老師:我定期出席各科組的會議,瞭解他們的需要,作為購置圖書的參考,這樣才能適時地展示、推介、和提供相關資源。如有需要,與科任老師共同備課、一起教學。


健行記者:剛才校長說圖書館還是培養閱讀的場所,請問如何落實?


圖書館老師:對,剛才說的協作教學,是對老師教學的支援,另一方面,就是對學生學習的支援。我們透過種種活動,與全校老師、學生家長一起,培養愛閱讀的氛圍。校長、老師以身作則推介圖書;家長參與親子閱讀,講故事。我們還鼓勵開發同學個性,讓同學自由選書,各適其式地作閱後報告;舉辦書展,故事比賽,詩文朗誦等活動,讓同學們感受閱讀的樂趣。


健行記者:校長還說圖書館是德育實踐的基地………!?


圖書館老師:學校圖書就是公共資源。我們教導所有學生愛護圖書, 正確使用圖書館。更透過培訓圖書館領袖生,讓學生參與圖書管理,服務同學,既學習圖書管理技能,充實人際關係與協作能力,又能培養服務社群精神,讓學生在實踐中得到德育的培訓。


健行記者:你們如何保護圖書?會否嚴懲失書,爛書等情況?


圖書館老師:噢!保護圖書不是我們管理的目標,教同學愛護圖書才是辦法。我校圖書管理的最高理念是「讓圖書充份發揮作用」。我們與圖書館領袖生共同訂立圖書館守則,讓高年級同學負責向新同學推介。我們的圖書館是讓同學可以開心,放心閱讀的地方,而不是處處設防的禁地。


健行記者:同學借書是否需先交付押金?


圖書館老師:絕不需要。這樣做會把家境有困難的同學拒之門外,不乎合教育理念。我們所有同學都獲發借書證,借書不用押金。圖書損失量情依守則處理,我們接受正常使用下的損耗。我還記得『健行圖書…怕不爛』中的一句:書……多看就會爛,健行圖書,就是怕不爛!


健行記者:老師可否總結一下多年圖書館工作的心得? 


圖書館老師:我想首要清楚圖書館管理的目標,就是教育。認識服務的對象不是圖書,而是學生與老師。我常設想自己是全校同學的班主任,從小一至小六,都是我的學生。我會嘗試認識每一位常來圖書館的同學,啓導同學按自己興趣發展。很多同學畢業後也會回來探我的。


健行記者:我還以為圖書館老師是一個閒職!看來,我先要更新自己的想法。老師,我想向科任老師多瞭解一下協作教學的操作,方便嗎?

 


思考導引:


1. 在統一教材、統一教案、統一考試、統一學習範圍的學校教育中,哪裡可讓孩子發展獨立個性? 哪裡可讓孩子學會終身學習?


2. 學校圖書館老師是閒職,還是要職? 需要普才,還是專才?




3. 科任老師篇

 

健行記者:您好。剛才圖書館老師介紹圖書館是協作教學的資源中心,請問學校圖書館對你教學有甚麼幫助?


科任老師:一般教學只是單向的,與圖書館老師協作教學後,教學模式改變了,成為雙向甚至多向發展,提升了學生的學習與興趣,自學能力等。


健行記者:你們如何協作呢?協作教學要時間商討的,豈不是加重你們的工作量?


科任老師:我們協作主要靠緊密交流,工作量當然是多了,但學生的得益遠超我們所付出的時間,而且我的資訊素養技能也有隨著進步。


健行記者:那是說透過與圖書館老師的合作交流,雙方都可從對方的專業知識中得益。


科任老師:正是。老師透過交流得益,學生透過以“學生為本”的生動教學模式得益。


健行記者:既然有那麼多好處,可否舉例說明一下嗎?


科任老師:可以,以“圖書館老師對學與教的支援”為例,以下兩篇文章分別論述在小學和中學的經驗,很有參考價值。


 

思考導引:


1. 哪種教學方法使孩子適應資訊爆炸的年代------依教科書直說的教學方法或是由老師指導,讓孩子學曉在資訊網絡探索知識,配合學科學習?


2. 甚麼是教科書?你能否分辨教科書與圖書館藏書的功能?




4. 學生篇

 

在圖書館內…


健行記者:你喜歡圖書館嗎?


學生:當然喜歡。我時常都去圖書館,上課前、放學後,所以希望開放時間可以更長。


健行記者:你為甚麼喜歡圖書館?


學生:圖書館有很多好看的圖書,書中有許多圖畫,還有拼音。我可以選擇自己喜歡看的書,有需要時可以來找尋資料。我學多了知識,還經常與同學分享學了甚麼。哥哥不懂的,我都可以替他到圖書館找到答案。唔,我還通過話劇、演講、書寫等形式表達我閱讀的內容和感受。


健行記者:為甚麼圖書館會有話劇、演講這些活動?


學生:老師鼓勵我們多閱讀,然後以自己選擇的方式向其他同學介紹書中內容,我們有時會寫報告,有時會說故事,有時會和其他同學一起做話劇。 很好玩!


健行記者心想:啊!看他多自信、多自豪!


學生:我最記得上次在禮堂以朗讀及舞台表演方式演繹朱自清的『背影』,父親在台下觀看時眼泛淚光,平時他很嚴肅,當日卻開心得請我和同學吃雪糕甜點!


健行記者:那你學業成績怎樣,常來圖書館不就減少你溫習教科書的時間嗎? 


學生:我以往不怎愛讀書,覺得又悶又提不起勁。上了圖書館課後,開始懂得按自己的興趣摸索,自主學習;後來參加圖書館活動,令我不再害怕表達自己。上其他課堂時也會主動提問,又懂得到圖書館尋求問題答案,透過課外圖書強化教科書的知識。


健行記者:怪不得你那麼喜歡圖書館了。你配戴的是圖書館領袖生襟章嗎?


學生:是啊,很不容易才有的!低年班時在圖書館培養了閱讀的樂趣,中年級時便開始加入圖書館學習圖書實務管理,幫助圖書館的日常業務;現在高年級便與老師、家長、和其他同學一起籌劃推動圖書館的活動。作為圖書館領袖生,真的學會很多,對學校及圖書館更有歸屬感,更以此為榮!


健行記者:我想你畢業後,最懷念的地方就是圖書館,是嗎?


學生:對啊!你猜的真沒錯!


健行記者:那邊幾位是家長志願者嗎?我可以訪問一下嗎?


學生:是啊!我幫你問一下吧。





思考導引:


1. 教書育人,學校哪些活動是傳授知識,哪些活動是培育人格的?


2. 怎樣才能改變死記硬背的學習模式,高分低能的學子現象? 


3.  三種方式:我講授,你坐著聽;我示範,你坐著看;我啓迪興趣,你主動學習。農村教育家陶行知說:教學有法,教無定法,貴在得法。如果你想培育學生的思考、解難、自學、合群,你會用哪種方法呢?



5. 家長篇


健行記者:為甚麼你會來圖書館幫忙?為甚麼你這麼喜歡來圖書館做志願者呢?


家長:我發現兒子進入這所學校後,就喜歡看書,常常從圖書館借書回家。為瞭解他為甚麼有這樣的轉變,就來瞭解一下,來到後看見很多家長都在圖書館幫忙,這樣我也成為志願者了。在這兒我學會很多東西,有很多得益。


健行記者:你幫忙做些甚麼?有甚麼得益?


家長:我初期祇幫忙實務工作,學習圖書上架(把學生還書放回正確位置)、佈置圖書館,學會修補圖書、把圖書資料輸入電腦等。近來才參與向孩子們說故事,協助老師推廣閱讀。在圖書館幫忙擴闊了社交圈子,還掌握到資訊科技如電腦打字及製作簡報等;我現在明白終身學習的重要,它帶給我滿足感和喜悅。孩子見我那麼投入,也蠻自豪,更熱愛閱讀,我們親子關係更親密。


健行記者:對親子關係也有幫助?


家長:是呀。在圖書館當志願者,讓我接觸很多同學,對孩子的心態瞭解多了,亦對學校教育有更深認識,更懂得配合學校教導孩子。另一方面,我和孩子同樣對學校有很深的歸屬感,多了話題,自然多了溝通。


健行記者:你曾經擔心過你的孩子只顧閱讀圖書,沒有時間復習課本和做作業嗎?


家長:其實我發現他多讀圖書後,做作業更得心應手,作文詞彙越來越豐富,讀書專注和有效率。看書多了,閱讀的速度越來越快。語文科成績有進步。說話比以往有條理,更懂得表達自己。

健行記者:為甚麼他們能更懂得表達自己?


家長:因為同學之間經常以話劇、報告、討論等形式,互相分享讀後感,人也變得開朗健談。


健行記者:看來我也要加入兒子的學校圖書館家長志願者隊伍!謝謝你,我會自己到處走走,多感受一下。





思考導引:


1. 試分析老師與家長在孩子成長過程中的角色。學校如何促使家長成為教育夥伴?


2. 要孩子養成良好習慣,你會用打罵懲罰,或是以身作則? 要孩子改變壞習慣,你又選擇甚麼辦法?




6. 圖書/資源篇


健行記者:這邊是低年級的小書架,那邊是高年級的大書架,都是開放式的,很方便呢。各位圖書,大家好!

圖書:記者先生,您好!


健行記者:我應該怎樣稱呼大家呢?


圖書:我們都有書名,初來步到,圖書館長就發給我們每書一個身份證,有索書號和條碼。按分類索驥,或在電腦搜尋,找我們也容易。


健行記者:你們圖書那麼多,又分不同內容、不同程度,同學怎樣認識你們? 怎懂得找你們?


圖書:嘻嘻,館長多計啊!除了有新書推介會、壁報介紹等,也會請校長、老師推薦新書。還有家長阿姨講故事,同學閱後報告推介會等。試過高年班同學以我作藍本,編了一個短劇,演出後人人都到圖書館找我 ……真忙個不停!館長還會舉辦問答比賽,事先說明答案在我們身上,結果又是忙個不停!


健行記者:人人把你翻來覆去,你們不害怕被弄壞、弄臟嗎?


圖書:圖書也要生得逢時,活得有意義。自小媽媽常說:我天生的使命就是讓孩子們開心、快樂,知道做對的事。我生存的價值,就在於與孩子分享我生命的故事。我和你一樣會老、會病,會自然損耗,最緊要活得有價值;況且館長和同學都愛護我,那用怕呢!


健行記者:我見你們多數是獨生,間中是孖生。其他地方有很多三胞胎,四胞胎的。


書櫃圖書:嘻嘻,這是因為館長希望同學有更多選擇。像我和左鄰右裡,雖然書名類似,但來自不同鄉村(出版社) ,內容不盡相同,卻又互相補足。


健行記者:咦,這幾個書櫃怎麼上了鎖?


書櫃圖書:救命啊!帶我們出去啊!我們塵滿面,鬢如霜,自從來了這裡都沒有出去過。


健行記者:誰在喊救命啊!


書櫃圖書:是我們!是我們!被囚在這裡多年的圖書。


健行記者:奇怪!其他圖書都住在開放書架,你們為甚麼被鎖起來呢?


書櫃圖書:我們是生不逢時,書才錯配了!本來我們是高中教科書,幾年前搞甚麼書量達標,硬把我們送來這所小學圖書館充數,你說是否錯配呀?


健行記者:(心想:怪不得我經常見到網中書和破爛不堪的書。)那你們為甚麼要出來呢?反正是錯配,你們在書架裡不是十分安全嗎?


書櫃圖書:唉!我知道現在教科書也頻改版,我們出來,既是內容錯配,也是時代錯配了。但……我們始終不甘心,希望出來後,總有一天被學科老師看中,讓我們發揮余熱,體現一點生存的價值!就算被館長註銷,也希望在舊書鋪遇到欣賞我們的高中學生,發揮所長。現被困在這裡,表面上安全,其實在浪費生命,生存還有甚麼意義呢?


健行記者:好!我一定設法救你們出來。啊!這裡還有些在郵包未開封的圖書喲。


郵包圖書:叔叔,你好啊!不用擔心我們。館長下星期便會開迎新會,認識我們,幫我們辦理身份證,安頓居住地點。館長說我們分批次進來是最好的,管理、推介也有秩序;否則一下子來過千本圖書,才麻煩呢!


健行記者:祝你們可以早日上書架,服務同學了!讓我也找你們的房東談談吧。



思考導引:


1. 教育局讓你選擇每十年更換全部圖書一次,或每年更新十份之一的圖書,你的選擇是 …?


2. 選購分齡圖書,你會為小一至小六平均分配,或考慮多予低年級份額?



7. 圖書館篇

 

健行記者:你開心嗎?


圖書館:我最受學生歡迎,當然開心。很多學生都喜歡來借書,看到他們選到心儀的書那種喜悅,我就心滿意足。


健行記者:咦!你的空間不算很大,校長是不是不大重視你呢?


圖書館:當然不是!學生常常來借書學習,把圖書帶到學校的每一個角落,校長在校園處處設置閱讀的地方,鼓勵閱讀,其實學校就在圖書館裡面,處處有圖書館功能,你說我不大嗎?可不要小看我!


健行記者:那麼學生可以甚麼時候來探望你?

圖書館:其實學生喜歡甚麼時候來,我都歡迎。一般開放時間是上課前半小時,所有課間休息及放學後半小時,上課期間便按圖書館課時間表服務師生,晚上7點到9點會開放給寄宿生使用。如果老師和同學要來搜集資料或舉辦活動,更是無任歡迎。我最討厭的就是有些老師把我當作懲罰學生的場地。我希望到圖書館來的學生都是開心的,自由自在的,不要留下絲毫不愉快的記憶。


健行記者:看你麻雀雖小,五臟俱全,你的設備都不少啊!


圖書館:當然啦,我的桌椅都是適合學生高度的,而且可以自由組合,配合不同活動的需要,例如閱讀小組活動、展示學生作品等。這兒有報紙架、雜誌架、書架、專題書架,還有標本、教具,可以讓學生親手觸摸。更設有電腦、電子書、光盤等讓學生面向資訊時代。 


健行記者:你佔空間不大,又要平衡藏書與看書的空間,如何放置這麼多圖書,和每年添加的新書?


圖書館:我們的圖書先按分齡,輔以編目分類放置。挑選上架的圖書按兩個原則:專題書架以配合協作教學專題,推廣閱讀的圖書先放,分齡書架以配合同學喜好發展及新書先放。其餘圖書,輪流上架,同學亦可用電腦查看未上架的書目及借閱。每年也會報銷部份不適用或損壞的圖書,目前還可應付。


健行記者:你們圖書館同行有否交流?


圖書館:當然有。記得去年,館長和科任老師舉辦特發時事專題活動,發覺我們缺乏某些書目,便著我聯絡友校圖書館,借用它們的館藏。明年,學校為我開通聯館目錄,更方便查看其他館藏和借閱。


健行記者:謝謝你。祝你成為所有同學的好朋友!(這次探訪,真的讓我明白 …… 在知識型社會、資訊世界,教育與學習,都不能死守以前卜卜齋的一套了!)



思考導引:


1. 討論罰孩子在圖書館留堂的做法。


2. 你評審一所學校的圖書館,看藏書數量、藏書質量、或是藏書用量?

  

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